《她為什么換了導師》——最近，這篇2017屆華東師范大學教育學系碩士研究生王偉的學位論文引發(fā)網(wǎng)絡關注。在論文中，作者通過訪談的方式，還原分析了某高校研究生“換導師”事件。不少網(wǎng)友看了這篇論文以后，除了贊嘆其選題“大膽”，也從自身經(jīng)驗出發(fā)，表達了對導生關系的關切。

導師制是高等教育的一項基本培養(yǎng)制度。在教育學領域，圍繞導師制的相關研究歷來都有不少。檢索論文數(shù)據(jù)庫，還能發(fā)現(xiàn)“換導師為何不易”“研究生師生沖突研究”“導師與研究生交往異化”等研究成果。可以說，無論是在公眾觀感上，還是在教育研究者的視野里，當前實施的導師制確有優(yōu)化空間。

受傳統(tǒng)教育理念影響，導生關系不僅被視為指導和被指導的責任關系，還被視為一種情分。然而，健康的導生關系，不應該被這種情分所羈絆。現(xiàn)實中，學生更換導師有許多合理且必要的原因，比如發(fā)現(xiàn)自己的科研興趣與導師的不一致，導師指導能力欠缺，導師更換工作單位，或者與導師相處不和諧、受到導師不公正對待，等等。

導生關系問題不僅在我國存在，也是一個全球性的問題。《自然》雜志曾發(fā)表一項對全球6300名博士的調(diào)查，其中有將近四分之一的博士生表示：“如果可以再來一次，我將重新選擇導師。”大約五分之一的博士生不滿意與導師的關系狀態(tài)，認為這不利于他們現(xiàn)在和未來的發(fā)展。

換導師并不必然對學生學業(yè)產(chǎn)生負面影響。一些著名學者在學生時代都有更換導師的經(jīng)歷，也對學生換導師的想法持開放態(tài)度。諾貝爾獎獲得者奧利弗·史密斯在與青年交流時就提到：“如果你不喜歡這個課題，你就去找你的導師要求他給你換一個;如果他不答應給你換，那么，就換掉這個導師。”

針對換導師的需求，教育部門和高校已發(fā)布相關政策。2020年9月，教育部在《關于加強博士生導師崗位管理的若干意見》中提出：因博士生轉(zhuǎn)學、轉(zhuǎn)專業(yè)、更換研究方向，或?qū)熃】翟?、調(diào)離等情況，研究生和導師均可提出變更導師的申請。對于師生出現(xiàn)矛盾或其他不利于保持良好導學關系的情況，培養(yǎng)單位應本著保護師生雙方權(quán)益的原則及時給予調(diào)解，必要時可解除指導關系，重新確定導師。

但是，在現(xiàn)實中，學生主動換導師成功的情況并不多見。不少學生就算產(chǎn)生了換導師的想法，也很少付諸行動。還有學生在申請換導師的過程中，遭遇各種阻力。有時，是導師本人“抹不開面子”;有時，是學生擬替換的新導師出于人情考慮，不愿接收換導師的學生;一些時候，負責導師管理的學校院系也會否決學生更換導師的申請。

出于導師隊伍和學生培養(yǎng)穩(wěn)定性的考慮，導師當然不能想換就換。一些學生并未深思熟慮，僅僅是因為一時情緒而打算換導師，不應該得到支持。然而，確實有不少學生因為與導師“不匹配”，在學習期間產(chǎn)生各種矛盾，甚至直接導致學業(yè)受阻。還有學生因為與導師有矛盾而產(chǎn)生心理問題，甚至導致極端事件發(fā)生。

為了優(yōu)化導師資源配置、限制單個導師權(quán)力過大，有的學校還探索、建立了導師組制度。一個學生入學時可以同時擁有多位導師，在隨后學習過程中再明確個人導師。這種雙向選擇制度，也能在一定程度減少導師與學生因為前期了解不足而產(chǎn)生的矛盾，建立起更加穩(wěn)固的導生關系。

其實，不管是人與人相處，還是選擇一項短期任務或長期事業(yè)，都難免有“不合適”的情況。研究生學習雖然只有短短幾年時間，卻影響著學生長期的人生規(guī)劃，導師在其中起到重要的指引、示范作用。推行更加合理的導師更換制度，既是對學生的負責，也是對導師和高等教育培養(yǎng)目標的負責。

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