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每日商報訊 當課堂進度跟不上孩子的思維節奏，是選擇“加餐”還是“提速”？當資優生“吃不飽”，家長又該怎么辦？在杭州市實驗外國語學校（以下簡稱“杭實外”），一種名為“個性化走班”的教學模式，正悄然改變著資優生的成長路徑，也讓許多家長從最初的疑慮走向了由衷的安心。

據杭實外相關老師介紹，約3%的兒童屬于超常智力群體，他們理解快、求知欲強，卻在統一教學中常常“吃不飽”。面對這些孩子，杭實外小學部在四五年級試點推行個性化走班教學，將能力相近、節奏相仿的孩子組建為小規模學習小組，并給予1:1師資配比。

“最怕拔苗助長，沒想到孩子開始追問‘為什么’。”黃程爸爸一開始有些忐忑，最終看到了可喜的變化。個性化走班會不會變相增加負擔？孩子會不會被過度“催熟”？起初，不少家長都有類似的顧慮，但當家長們驚喜地發現孩子思辨能力提升了，顧慮也就打消了。

子茗媽媽的經歷更具代表性。最初她既欣慰又擔憂，怕孩子跟不上進度或失去興趣。然而幾個月后，孩子回家開始主動梳理知識、討論難題，思維愈發活躍。“學校的定期溝通和及時反饋，讓我全程都很安心。”她說。

杭實外更是給出了保證：個性化走班絕不額外增加學生負擔，所有周課程計劃與其他班級保持一致，音體美課程一節不落，小學生每天睡足10小時、運動滿2小時。孩子們不必埋頭題海，而是在張弛有度的節奏中自由成長。

曦卓同學曾因課堂進度太慢而覺得“浪費時間”。現在，他終于迎來適配自己的節奏：“簡單內容跳過，不懂的地方老師能對著我講半小時。”他開始主動拓展練習，先自主摸索再尋求點撥，越學越有勁。

梓涵同學則在專題學習中找到了自主與從容。語文課上，他們圍繞“為什么魯迅被那么多人銘記”展開研究，自己查資料、討論、得出結論。“進度快了，氛圍反而更輕松，我們在小集體里互相幫助，一起成長。”

杭實外小學部特級教師郭彥青說：“孩子本就優秀，經過個性化學習，自學能力和自律性都養出來了——這就夠了。”

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